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http://www.stdaily.com/gb/education/2006-09/12/content_570581.htm 
《科技日報》2006年9月12日 

    “作為一名教師，傳遞給學生的不僅僅是課堂知識，還有實際應用的能力與思考問題的方法。”正因為如此，每次帶著學生奔波在淮河一線，陳國良教授的內心總是充滿了激動，“一想到我是在為國家培養(yǎng)著有用的人才，這種激動就油然而生。”
    雖然正值暑假，但中國科學院院士、首屆國家教學名師、中國科技大學陳國良教授每天忙碌依舊。如往常一樣，他每天騎著自行車來往學校圖書館、實驗室之間，查閱相關資料，為下學期開設的《并行計算》課程備課，還要為即將在深圳舉辦的全國名師精品課程并行計算講習班準備講稿，一切仍是那樣緊張而有序。

    “我是一名教師。”在陳國良教授的心目中，這是他最為看重的一張“名片”。

    “他是一個勤勉和忘我的人。他是教學和科研并重的典范。”中國科技大學校長朱清時院士這樣為陳國良教授“定位”。

每一堂課都是精心編排的演出

    “名師首先是老師，老師就要給學生上課，否則就不是老師，更談不上是名師。”在陳國良教授眼里，教學永遠是第一位的。

    自從1973年調入中國科技大學以來，他就一直守在教學一線。在他培養(yǎng)的50多名博士生中，不少人已經成為國內外學科帶頭人和技術骨干。美國IEEE院士姚新每次回到母校，都要專程看望陳教授，一再感謝陳教授對他的培養(yǎng)與關懷。

    陳國良教授時常說，一所高校，做科學研究固然重要，但更重要的是教書育人，“高水平的學者、科研骨干都應該給學生上課，讓學生體驗到創(chuàng)造的過程，追求到本質。”

    因為這樣的身體力行，2001年他榮獲寶鋼優(yōu)秀教師特等獎，2003年則被選為全國首屆高校國家教學名師。

    “首先要熱愛教育事業(yè)，這是當好教師的前提。”從20世紀70年代開始，陳國良教授先后主講過數字邏輯、計算機原理、計算機網絡、并行算法與并行計算等計算機專業(yè)課程。在講課時，他總是采取板書、多媒體課件、投影儀、ppt文稿、開辟教學網站等多種形式和中英兩種語言，重點講解基本原理，并將學科前沿和國際同類教材中先進內容及時引入到課堂教學，因此學生聽得津津有味。

    在中國科學技術大學“精品課程”的網上留言中，一位學生寫道：“陳老師講課生動，讓人能全身心地跟隨著他進入并行的世界里漫游，絲毫感覺不到枯燥，把科學的魅力展現得淋漓盡致，這是很少見的精品課程。”

    “講好課的關鍵在于備好課”，這是陳教授多年教學實踐的經驗總結。陳教授說，他曾有幸聆聽過華羅庚先生的課堂教學，對華先生那種深入淺出的講課方式十分欽佩，并非常推崇華先生“一缸水舀一瓢水”的教學名言，認為教師只有知識面廣，上課才能應付自如，從容面對學生的提問。因此，陳教授每次上課前總是要認真?zhèn)湔n，無論再緊急的事情也不能打擾自己的備課。

    幾年來，陳老師的備課講義已經積累7大卷，每卷4本，摞起來足有幾尺高。而他每年的講課都會更新其中的三分之一，常講常新，始終讓學生感到新鮮。在采訪時，記者看見十幾本備課本上布滿密密麻麻的筆跡，其下還有或紅或藍的圈注。

    “教師的一堂課就是滋養(yǎng)學生的一滴甘露，必須以認真、嚴謹、細致的態(tài)度對待。”陳教授如是說。

用心鑄就“精品”教材

    并行算法一直是計算機科學技術領域內的重大研究方向，但此前國內長期缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教學大綱和完整教材，這引起了陳國良教授的高度關注。

    從上個世紀80年代初期開始，陳國良教授就一直系統(tǒng)地開展并行算法理論、設計和應用的研究，并且在非數值并行算法和高性能計算及其應用的研究方面做出了系統(tǒng)的創(chuàng)造性成就和重大貢獻。1995年，他創(chuàng)建了我國第一個國家高性能計算中心，并先后承擔了多項國家863重大項目，形成了“并行算法—并行結構—并行編程—并行應用”一體化的研究體系。作為學者，陳國良教授信奉“學術乃天下公器”的道理，他從不吝嗇將自己的教學、科研所得傳遞給更多人的。

    在日常科研與教學緊張辛苦的間隙，他宵衣旰食，嘔心瀝血，先后撰寫出了久為國內外同行期盼的《并行算法叢書》和《并行計算叢書》等專業(yè)書籍。這兩套叢書出版后不久，即獲得教育部優(yōu)秀教材一等獎和中國高校科學技術一等獎以及兩次國家教學成果二等獎。

    在他的積極努力與推動下，《并行計算》還被列為我國“面向21世紀課程教材”以及國家首批精品教材和精品課程。加拿大滑鐵盧大學計算機系李明教授在評價《并行算法》教材時說，該教材內容豐富，取材新穎、結構嚴謹、敘述清晰，充分體現了作者在該學科的深厚造詣和多年豐富的教學和科研實踐經驗。無論是中文還是英文，該書都是最完整的教材，也是我在中國看到的該領域最好的一本書。

    “一部優(yōu)秀的教材有時會影響一代甚至幾代人。”陳國良教授說，教師從事科研固然重要，但結合教學，寫寫書，編編講義，講講課，也是自己總結提高的過程，能夠進一步提高科研水平。

    目前，中國科技大學圍繞并行算法和并行計算兩大系列課程的建設，已經逐步形成了一套完整的并行算法類的教學體系和我國高性能計算教育培養(yǎng)基地。

“每月三問”和治學“三步曲”

    在國家高性能計算中心實驗室里，“每月三問”是陳國良教授多年培養(yǎng)研究生堅持的一項不成文制度。

    “上次布置的工作完成如何？手頭正在做什么？下步打算干什么？”每月三次的赤誠談心，每個學生都要回答陳教授提出的這三個問題。陳教授把每個學生的基本信息、研究方向、談話交流情況、學習和科研的進展以及存在的問題，都清晰地記錄在自己專門準備的大本子上面，并為每個學生登記編號，建立個人檔案，并針對每個學生的不同情況確定下一步學習計劃和目標任務。

    “這樣便于對研究生培養(yǎng)實現過程管理，以免學生‘放羊’，管理缺失，培養(yǎng)學生的自主活動和自我管理能力，保證研究生的培養(yǎng)質量。”陳教授說。

    在他的實驗室里，還有一個雷打不動的日程，就是每周都要舉辦一次學術沙龍：或者由一個研究生作主報告，其他同學幫助他分析、把脈；或者每個學生匯報各自的科研進展情況，他組織大家開展討論，共同解決科研工作中遇到的難題。許多“思想的火花”往往就是在這種師生共同討論中迸發(fā)出來的。

    在陳教授的《周日小記》中，記者看到這樣一則記錄：一個周日，用過早餐，背著學生的論文和讀書報告，騎車到單位。從家到辦公室要穿過一個地下道，因為下大雨，地下道的斜坡非常滑，自行車根本剎不住了，一下子順著斜坡滑了下去，地下道的水很深，無法過去，只好返回，可推車上坡就更難了，只好把自行車扛了上來，繞道去了實驗室。

    “陳老師治學態(tài)度嚴謹，嚴格按照‘三步曲’指導我們寫作論文。”從讀碩士到博士一直都曾是陳國良學生的計算機系主任顧乃杰教授告訴記者，第一步，在指導我們學生論文寫作時，陳教授總是先和我們共同討論選題，列出提綱，之后親手撰寫學術論文，以此作為我們的樣本格式；第二步,是由我們自己動手草擬論文，陳教授逐字逐句地修改；第三步,就是由我們獨立擬寫提綱和撰寫論文，最后經陳教授審閱后投稿發(fā)表。經過“三步曲”的訓練，每個學生都具有了相當強的自學本領與獨立開展科學研究的能力。

    “發(fā)表論文不是我們高校的唯一指標，我們必須面向國家實際需求，在工程實踐應用中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。”多年來，陳教授親自帶領學生親臨淮河防洪現場，為防洪調度決策提供高性能計算支持。同時，為了確保計算參數的準確性，他和學生們與淮委相關技術人員一同對防洪重點區(qū)域進行了實地考察，提出了洪水演進計算方案，為該區(qū)域的防洪調度工作提供了科學依據。

    “作為一名教師，傳遞給學生的不僅僅是課堂知識，還有實際應用的能力與思考問題的方法。”正因為如此，每次帶著學生奔波在淮河一線，陳國良教授的內心總是充滿了激動，“一想到我是在為國家培養(yǎng)著有用的人才，這種激動就油然而生。”

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三位教學名師談大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

 本報記者李凝趙鳳華

    9月8日，在教育部組織的第二屆高校教學名師獎獲得者座談會上，三位教學名師談大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)給人啟發(fā)。

　　科學精神提倡大膽懷疑和平等討論

    北京理工大學名譽校長王越教授在國內較早組建了“信息對抗技術”專業(yè)，并擔任“大學生電子設計競賽”組委會主任。他對教學改革的體會是：根據國家科技發(fā)展需要，調整前沿內容并加入到教學中（課程體系、課程和實踐內容），啟發(fā)學生從發(fā)展中動態(tài)學習，并切入前沿培養(yǎng)他們掌握基本知識、基本規(guī)律的能力。

    他說，面對科學前沿問題，有時教師面對同學的提問也回答不出來，這是很自然的事情。學生能夠平等地給教師提出問題，這是好現象。科學精神中有兩條很重要，第一是大膽懷疑，第二是平等討論。對這樣的學生加以一定的鼓勵，他將來成才的可能性就比較大。在我們的專業(yè)里有一個學生，他的軟件專業(yè)很強，在信息安全和對抗中的能力也非常強，在模擬競賽中，他可以攻關到最后老師的守關。但他的發(fā)展不夠全面，有“掛科”現象。我們尊重他的特殊才能，支持他參加大學生電子設計競賽嵌入式邀請賽。在比賽中，他獲得了一等獎。對待這個學生，不一定完全支持，而是部分地支持，同時希望他彌補自己的缺陷。

　　興趣是最好的老師

    北京交通大學王玉鳳教授一直從事本科生基礎課教學。她教的物理課教學效果好，學生和專家組的每次評教都在全校名列前茅。她的經驗之談是“興趣是最好的老師”。

    王玉鳳教授說，我覺得物理學中的力、熱、聲、光、電，以及近代物理的豐富多彩，給我們提供了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大舞臺。我校承擔了國家物理教學基地建設任務，我們用了8年時間建立了物理演示與探索實驗室。這個實驗室給學生準備了200多個項目。當學生摸著幾十萬伏的高壓線而安然無恙時，當他們看到一個金屬球在看不見摸不著的變化磁場中旋轉起來時，當你讓學生置身于利用不同原理形成的立體世界的時候，他們感到非常震撼。我們就要求學生，對實驗提出個人見解，如：哪些最使你震撼，哪些還需要改進。每年都有100多個學生在拓展欄目里寫上一大摞的想法和方案，有的學生問老師我能不能實踐一下？

    “首先要敢于實踐，然后才談得上創(chuàng)新。”王玉鳳教授說，“能讓學生將設想變成現實的‘創(chuàng)新天地’建立起來后，我們召開項目信息發(fā)布會，學生提出解決方案，然后我們對學生的方案進行評審，評審通過后為他提供資金，讓他來做。一般開始時參與的學生比較多，有一兩百人，特別踴躍，但能堅持到底的就剩下二三十人。雖然能有成果的人不太多，但是我們認為，培養(yǎng)出幾個拔尖人才，可能比培養(yǎng)幾十、上百個平庸的人才更有價值。”

　　要把學生心靈層次的東西勾出來

    華中科技大學吳昌林教授等從1998年開始，就一直堅持搞課外學分和學生課外創(chuàng)新的培養(yǎng)。他說，大學生的創(chuàng)新實踐活動，不是要出一些成果，而是你要把學生的意識、心靈層次上的東西勾出來，使得學生不吃不喝也愿意在實驗室中做這件事。

    吳昌林教授說，閔偉同學在浙江科技網上看到了一條需求信息，要求一個能夠給煮熟的雞蛋剝殼的機器。他在征詢了我的意見后開始動手做。學生們上網查詢，發(fā)現國外也有這樣的機器，但是不知其原理。他們就用吃飯的飯盒把煮熟的雞蛋放在里面反復倒，其中有一個同學發(fā)現了其中的奧秘。經過和其他同學研究、討論，取得了共識，最后設計出了雞蛋剝殼器。他們演示給我看，將煮熟了的一些雞蛋放進去以后，真是殼是殼、蛋是蛋地剝離開來，基本上研制成功。一些女同學還做了麥當勞的售貨機器手。我認為，學生們只要有興趣，就可以坐在研究室里干上兩個月，完成一項小發(fā)明。

　　 ■數據說話

    在今年教師節(jié)之際，有一百名高校教師獲得了“第二屆全國高等學校教學名師獎”。談到名師獎的意義時，教育部高教司綜合處處長宋毅說，在二○○○年我們做了一個抽樣統(tǒng)計，全國高校大概有三分之一的副教授、三分之二的教授不上本科生的課。二○○五年我們再次做了統(tǒng)計，大概有百分之八十的教授都能夠上講臺，上本科生的講臺。我認為，教學名師獎在推動教授上講臺方面起到了積極的作用，當然還有別的措施，比方說教育部有專門的文件，要求教授、副教授給本科生上課，如果連續(xù)兩年不給本科生上課，原則上要求學校不得對這些人再續(xù)聘教授、副教授職務。