北京理工大學召開教師發展工作研討會
發布日期：2013-06-06 閱讀次數：
供稿：教學促進與教師發展中心 劉進 攝影、編輯：新聞中心 郭強
6月1日，北京理工大學教師發展工作研討會召開。黨委書記郭大成教授、教育部高教司韓筠副司長共同為我校教學促進與教師發展中心舉行揭牌儀式。校黨委副書記、副校長李和章教授，朵英賢院士，教師發展中心工作指導委員會成員、日常工作機構成員和部分專家委員，部分專業學院書記院長、教學副院長、教師代表參加了會議。
會議期間，校黨委書記郭大成、朵英賢院士與教育部高教司副司長韓筠一起，為北京理工大學教學促進與教師發展中心揭牌。
上午的會議分為四個部分:
一是教育部本科教學工作水平評估組外籍專家、中國院校研究專業委員會副會長兼秘書長、華中科技大學趙炬明教授做了題為《以學生為中心的大學教學改革及大學教學的學術研究》專題報告。報告指出，世界一流大學的教育教學，正從“老三中心”（以教師、教材、課堂為中心）向“新三中心”轉變（以學生發展、學生學習、學習效果為中心）。“新三中心”不是強調老師教了多少，而是強調學生學了多少。趙教授認為，從教到學，本質上是一場范式革命，在這場“學習的革命”中，將徹底改革幾個世紀以來人們習以為常的、舊的、傳統的教育觀念和教學模式，創造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發人的創造性、相信并注意開發人的潛力、促進人與人交際合作的嶄新的教育觀念和學習模式。以學生為中心之所以成為國際趨勢，本質上是因為其更加科學。他還結合北京理工大學教學促進與教師發展中心的建設問題提了很多建設性意見。
與會人員就報告進行了深入討論。郭大成書記非常贊成趙教授從哲學和思維層面來理解教學改革。指出，當前高等學校不僅要服務教師，更重要是服務學生，提倡學生自我學習、自我服務、自我激勵、自我約束、自我發展，從學校層面推進以學生為中心的教學，我校應首先開展一些試點。朵英賢院士認為，當前的大學教育應努力打基礎，只有夯實基礎才能適應社會的復雜變化。他認為大學四年，學生至少要有兩年半時間從事基礎知識學習，一年半時間結合專業來進行實踐。他談到高等學校需要一批在某些方面非常專業和專注的“教書匠”，但目前一些專注于教學的“教書匠”卻無法在職稱等方面獲得認可，這需要改進。楊東平教授指出，以學生為中心的教育改革在基礎教育早已推廣并取得較大成效，尤其是山東、山西等地，一些弱勢地區正出現“農村包圍城市”的以學生為中心的教學理念推廣，這非常值得大學參考。
二是北京大學教育學院汪瓊教授做了題為《教師教學能力與教育技術能力》的報告。分析了21世紀學生的特點和教育的特點。她認為，高校往往“太注重教師的優先級，忽視要給學生什么。”她分析了美國“網絡一代”和我國“90后”學生的基本特點，就21世紀的大學生培養目標和高校教學變革的著眼點進行了探討。并介紹了信息時代教師TPACK知識結構模型的基本情況。
三是上海交通大學教師發展中心主任高捷教授做了題為《教學發展中心——我們的認識與實踐》的報告。介紹了上海交通大學教師發展中心的組織結構，以及該校針對不同群體的培訓項目、教學工作坊、午餐會、大型教學研討、教育學講壇、教學評估與咨詢、教研立項、資源建設與共享以及初步取得的工作成效。
四是教育部高教司副司長韓筠就教師發展中心建設做了專題報告。她指出，雖然之前各高校也有建設教師教學中心的實踐，但此次從國家層面來推行教師中心建設是史上第一次。教育部正式將此作為國家戰略提煉出來，放在“十二五”本科教學工程里，并給予基金支持，做了初步的頂層設計。她圍繞以下問題進行了重點闡述：
第一，當前高等教育改革發展的形式與任務。從大國邁向強國，高等教育將發揮引領作用。“十一五”以來，我國高等教育改革穩步進行，成績顯著：一是發展思路更加明確；二是大眾化水平逐步提高；三是高等教育的結構逐漸優化；四是綜合改革穩步推進；五是推進了教育公平；六是質量保障體系進一步健全。
第二，目前中國高等教育發展存在的主要問題。概括起來就是大而不強。學科專業與經濟社會發展、產業升級需要的人才結構匹配度不夠；學術型人才培養的多，應用型人才培養的少。
第三，高等教育內涵式發展的著力點。一是轉變觀念。從外延式轉向內涵式，在規模、結構、效益等方面轉變觀念；二是體制機制。為觀念變為實踐提供土壤，這個土壤就是體制機制，比如要引導教師重視教學，要讓本科生能夠聽到教授的課；三是人，也就是隊伍，包括教師隊伍和管理人員隊伍。有什么樣的理念，就要設計什么樣的體制機制，就要構建一個隊伍很好地執行體制機制內的各項舉措。上述三方面中，最關鍵的就是人，這就是為什么我們要成立國家級教師教學示范中心最根本的出發點。
第四，目前教師教學發展中心主要針對的問題。一是教師不愛教，二是學生不愛學。教師不愛教，一是沒有興趣，二是沒有能力。我們要用群體的歸屬感，來喚醒教師教書育人的責任感和榮譽感。教師教學發展中心起初主要想針對中青年教師，但是將來會成為全體教師的大家庭。每位教師在中心的角色、職能、獲取都是不同的。
第五，國家級教師教學發展中心的職責。一是開展教師培訓；二是開展教學服務；三是開展教學改革研究；四是開展教學質量評估；五是提供優質教學資源；六是承擔促進區域內高校加強教師教學發展中心建設的相關人物。
第六，教師發展中心的示范作用和輻射作用。她認為示范中心不要急于做出東西來，而是逐漸形成經驗、模式等能夠推廣的東西。半年多來，初期設計的一些功能得到了延伸：一是通過這些學校教師發展中心的工作激活了本科教學工作這潭水；二是成為新的舞臺，是國內外的高校關于本科人才培養交流和交際的舞臺；三是成為促進本科教學很重要的抓手；第四，這是新的窗口，通過這個窗口讓別人看到了自己，還看到了世界，看到了別人。
第七，目前教師發展中心的建設與發展面臨的問題。一是中心定位問題。不同學校定位不同，如果校領導懂得本科教學的價值、也非常重視本科教學，教師中心在學校的地位就會很高；二是中心的人員配置問題。中心的人員配置很重要，要選擇一些很有水平、有責任心的專業人員；三是科研重于教學的理念尚未根本轉變；四是中心經費使用問題；五是中心與院系、職能部門的協調配合問題；六是中心的物理空間問題；七是中心的工作目標問題。針對這些問題，她認為，一是從組織者的角度。要提高設計項目的針對性、提高教師參與項目的積極性、促進項目形式的多樣式、促進效果評估的制度化；二是從教師角度。要有針對性，要有真正的專家在里面讓參與者真正有所獲取；三是從項目實施角度。面向青年教師為主、外語等培訓為主，形式方面應增加工作坊、沙龍、午餐會等，思路應該更開闊。
第八，教育部下一步的工作考慮。一是做好頂層設計。理念要先行，有系統觀，戰略思維；二是做好發展規劃；三是因地制宜；四是世界眼光；五是做好資金的使用規劃。教育部將進行檢查，跟蹤，階段性評估與評比。
下午圍繞教師發展的政策支持、當前教師教學發展面臨的主要問題、《北京理工大學教師發展手冊》等進行了分組討論和經驗交流。主要內容包括：
一是教學促進與教師發展中心主任龐海芍做了《大學教師發展：理念與實踐》的報告，介紹了我校教學促進與教師發展中心的情況。她從社會發展與大學功能擴展、精英教育—大眾化高等教育的趨勢、教師個體發展的內在需求等方面，闡述了教師教學中心成立的歷史必然性與現實必要性，大學教師發展的內涵與理念，北京理工大學的實踐探索與現實問題的思考。
二是小組報告。第一組代表基礎教育學院常務副院長張青山教授圍繞師生相長、留住優秀學生、實踐創新活動、改革如何驅動、“以學生為中心”、生師互動薄弱、基礎教育學院和專業學院的關系、就業指導隊伍的完善等討論議題進行了報告；第二組代表自動化學院廖曉鐘副院長圍繞教師發展、本科人才培養等向教師發展中心工作提出建設性的意見和建議，如必修培訓與選擇性培訓相結合、針對輔導員的專業化培訓、教師發展手冊重點要突出，有些內容以電子的方式掛在網上等，對學校的建議包括完善評價方式、職稱評定中對老師要有人才培養的要求、教授和副教授多承擔一些本科教學任務等；第三組代表人文學院張紅峻書記，認為教學是教和學矛盾體的運動過程，核心問題在于教師和學生有沒有動力和積極性。教育系統中，教師的職業認同和職業定位，是原動力問題。教師發展中心是服務性機構而不是行政性機構，防止行政化趨勢。
三是相關部處負責人發言。教務處仲順安處長匯報了教務處下半年的工作設想，包括新一輪本科教學水平評估，工科專業認證等。本科教學不單要考慮學生的知識，更重要的是培養學生的能力。課程教學，課外實踐活動，大學生知識競賽，課內的研究型教學等都將納入培養體系。對教師水平、投入的要求更高，學校的各項政策會在教學、科研之間達到平衡；國際交流合作處王慶林處長首先介紹了耶魯大學、斯坦福大學等教師增長情況。他說，國際交流合作處愿意在各個方面協助中心發展；人事處侯愛軍副處長從人事、服務、保障三個方面進行了報告；學生工作處徐建副處長針對學生工作隊伍的建設問題，圍繞建立一支怎樣的學生工作隊伍、我校學生工作隊伍基本情況、主要成績和存在問題進行了論述。
會議最后，郭大成書記做總結發言。
首先，他談到學校層面進行教師發展中心建設的原因。詳細介紹了教師發展中心成立前后的歷史脈絡。尤其是密西根大學和楊百翰大學教師中心的運作對于我校教師中心成立的促進與借鑒意義。國外高校類似的服務支撐單位非常多。我校教師發展中心建設也應遵循其基本思路：服務為主、提高質量。
其次，他談到中心職能與定位。他指出教學促進和教師發展中心應該是“交流思想的港灣，職業發展的驛站，暢談感悟的家園”。
最后，他談到對中心下一步發展的建議。要關注以美國為代表的現代高水平大學群體的發展動向，要把握從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變趨勢。要將立德樹人考慮進去，一是匡正師德，二是創新教法。
本次會議由校黨委副書記、副校長李和章教授主持。
（審核：龐海芍）
