【中國教育報】學術魅力與人格魅力交輝
發布日期：2006-09-12 閱讀次數：
——國家級教學名師講述育人心得
《中國教育報》2006年9月9日第1版
http://www.jyb.com.cn/cm/jycm/beijing/zgjyb/1b/t20060909_35854.htm
“我很幸運，當年求學時遇到了一批好老師，他們的為人和治學態度永遠是我的榜樣，時時激勵著我像他們那樣教書育人。”剛剛獲得第二屆高等學校教學名師獎的華中科技大學教授吳昌林感慨地說。
在9月8日舉行的教育部記者招待會上，國家級教學名師們講述了他們對教育事業的熱忱和對傳道、授業、解惑的理解。
高尚師德是教師人格力量的源泉
國家級教學名師學為人師，行為世范，他們讓人欽佩的不僅僅是其淵博的學識，更重要的是他們的人格魅力。
從教44年的貴州師范大學教授項昭長期承擔本科教學任務，從未間斷。“作為教師，要有強烈的責任心和使命感，高尚的師德和高超的師能是教師使命和責任的兩塊基石。人格的力量是無窮的，師德是人格力量的源泉；精湛的師能則是‘教人求真’的保障。”項昭對師德看得很重。
作為山西省第一個獲得國家級教學名師獎的教師，山西農業大學校長董常生執教26年來經常在充滿刺鼻的福爾馬林和腐敗氣味的實驗室中度過，但他毫無怨言。董常生說：“當我們面對學生的時候，沒有任何理由懈怠，他們無限的潛力等待教師去引導挖掘。我的學生中有大有作為者當然值得高興，但是，那些遵紀守法、腳踏實地，為社會默默無聞作貢獻的大多數，更令我感到欣慰。”
教學與科研對立統一
本次100位獲獎名師中還有4名院士，這也是院士首次獲得名師獎，意義不同尋常。談到剛剛獲得的名師獎，兩院院士、北京理工大學教授王越沒有絲毫的輕松，感到的是更大的責任。
王越認為，教學與科研是對立統一的，沒有科研就沒有新的知識。教師不斷進入學科前沿將自己科研新成果結合進教學是教學發展的必要條件，在教學過程中及時把科學研究中取得的最新成果轉化為教學內容，這樣才能更好地培養學生。
長期堅持在本科教學第一線的云南大學教授崔運武認為，當代大學的教育教學需要研究和不斷投入，這無疑是一個需要專注、需要付出、充滿艱辛的過程，也是能收獲創造的歡樂過程。追求具有學術水平的教學過程，也是提高大學科研水平的過程。
教書與育人相輔相成
“教書和育人是一個相輔相成的有機整體，教書是育人的前提，教書的過程就是育人的過程。所謂只教書不育人的教師是不存在的。”作為一個在教育戰線上已經奮戰40余年的“老兵”，石河子大學教授曹連莆笑稱自己始終堅持做好兩件事，一是育人，二是進行作物育種。
談到教書育人的基本經驗，曹連莆說，他的做法是“三式育人”，一是“大水澆灌式”，就是充分利用專題報告等多種形式，集中給學生進行正面的理論教育；二是“雨露滋潤式”，就是在課堂內外通過言傳身教給學生以潛移默化的影響；三是“整枝打杈式”，就是按照規章制度嚴格要求學生養成自覺遵紀守法的好品德。隨著形勢的發展，育人的內容、要求與具體方法也在不斷變化，但“三式育人”的基本經驗仍然行之有效。
第五屆高等教育國家級教學成果獎特等獎的獲得者、北京交通大學教授王玉鳳今年獲得了教學名師的稱號。她常愛說幾個“不”字：學生的事情不能等，不能馬虎；不要埋怨，干起來算！為了學生，王玉鳳經常加班，自己墊錢買實驗材料。兩個長期參與實驗室建設的研究生畢業找工作期間經濟上遇到了困難，王玉鳳毫不猶豫地掏出了5000元錢，而類似的事她做了不止一次。
“學生可能無意，教師必須有心。”王玉鳳深情地說，“每當學生們圍在我的身邊問這問那、無拘無束地和我探討問題時，那樣的信任、那樣的融洽、那樣的滿足……我感到我所付出的一切都是值得的。”(本報記者 楊晨光 唐景莉 徐維彬)
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